小六新闻开化新闻网

从“是这样”到“为什么”

2019-11-02 15:23:06

我相信许多学生在学习物理之前都听过牛顿和苹果的故事。牛顿在成长过程中发现了万有引力,这个问题就是“苹果为什么不跑起来摔下来”。在启蒙阶段的初中物理教学中,要不断创设问题情境,激发学生的探究精神,促进物理思维的不断发展。

爱因斯坦说:问问题比解决问题更重要。虽然初中学生的好奇心很强,但经常向老师提问的学生并不少,但他们的提问水平有待提高。大多数学生会问老师一些他们在课堂上不懂的知识点和课后不会做的练习。这种提问方式局限于主题和知识点本身,缺乏学生的探究兴趣和主动性,停留在“是”的阶段。经过独立思考,一些学生能够从一个实例到另一个实例进行推理,找出知识点之间的联系,并尝试提出一些创新性问题,并更多地融入他们对解决问题的想法的理解中。这种问题初步满足了课程改革对学生提问和探究质量的新要求,并开始显现出“为什么”的线索。也有非常少的学生能够经常掌握问题的关键,并提出揭示规则的自主问题。因此,有了完整的“为什么”问题,他们就有了探索先进领域的基础,这也是课程改革所希望看到的问题。

那么,我们应该如何在初中物理教学中创设教学情境,激发学生提出有价值的问题呢?

在冲突中寻找源头。著名心理学家皮亚杰认为,在教学过程中,如果给定的新事实、概念和理论与学生原有的知识和经验相冲突,就会发生认知冲突。当学生进入这种问题情境时,他们会感到困惑,他们头脑中的概念在“斗争”。这激起了他们探索的欲望。老师只需要一点点帮助,他们就会有自然的效果。例如,当讨论学习能力和运动之间的关系时,老师首先问了一个有趣的问题:“你能找到一个蚂蚁强人在教室里推桌子吗?”就在这时,学生们都笑了起来:“不!”老师接着问,“如果地面绝对光滑怎么办?”最后,一些学生醒了过来:“他们能不能推动不是取决于蚂蚁和桌子之间的质量差距,而是取决于桌子和地面之间的摩擦……”因此,通过辩论提出的问题可以驱使学生改变思维方式,使每个问题都有助于思维的发展。这样,通过提问来引导学生学习,每个问题都集中在学生的需求上。只有这样才能提高课堂效率。

在故事中调查其原因。对大多数中学生来说,听故事是一种极大的乐趣。一个抽象的物理概念,有些学生背诵十遍可能记不住,但是一个有趣的故事,只要你再听一遍,就可以更完整地复述给别人,所以通过讲一个故事可以激发学生的学习兴趣,从而激发他们进一步思考。例如,在学习“运动与静止”之间的相关性时,老师首先讲述了“手握子弹”的故事:第二次世界大战期间,一名法国飞行员在2000米的高空飞行,发现一个小东西在他的脸附近游动。他抓住了它。令他惊讶的是,一颗德国子弹在他手中。学生们听了之后,立即问道:“子弹这么快,这是谎言吗?”但是老师肯定地告诉他们这是真的,一些学生质疑他们骑自行车把东西传给朋友的经历:“飞机和子弹的运动方向和速度是一样的吗?”运动与静止之间的相对性这一难题得到了解决。因此,在课堂提问的前提下,教师应在遵循一定原则的同时,突出引导学生在学习过程中将感性知识提高到理性水平,通过分析和归纳提高学生的综合能力。

在实验中探索真正的知识。在我们周围普通物体的帮助下,我们可以完成无数的小实验。例如,当学习摩擦电时,让学生做“墙上没有胶水、报纸”的实验。展开报纸,把它平放在墙上,快速地在报纸上擦几下铅笔的侧面。报纸不会像粘在墙上一样掉下来。抬起报纸的一角,被抬起的角就会被墙吸回来。完成后,学生们立即问了一个问题:“摩擦后发生了什么?为什么会这样?”这些有趣的实验使学生能够在他们的感官上承受很大的刺激,并从学习开始就获得大量的感知信息。同时,他们也提出了一些思考问题。受到一系列什么、为什么和如何的启发,他们被敦促系统地思考这些问题。

年轻学生正处于他们兴趣的顶峰。他们好奇,积极,渴望学习,擅长模仿。他们对许多事情感兴趣,总是想知道为什么。在教学中,教师可以激发学生的兴趣,提出问题,然后思考和解决问题,只要他们合理和恰当地引导。

(作者:山东省文登第二中学)

中国教育新闻,第9版,2019年10月16日

安徽快3投注